2021年11月 的存檔
2021十一月7

另類有益的“親子交流”

  另類有益的“親子交流”“今天在幼兒園吃什么了,有沒有吃飽?”“跑步時老師有沒有幫你脫外套?”“老師今天教什么了,有沒有叫你回答問題?”“今天有沒有小朋友欺負你呀!”“把今天教的兒歌背給媽媽聽聽!”……每天下午接孩子離園時,家長們關切的問題總是一個接一個,恨不得讓孩子把一天的生活細節都描述一遍,有人稱其為“親子交流”。   專家指出,“親子交流”看似只是簡單平常的幾句話,卻對孩子的成長有著重要的影響。   資深幼兒教師介紹,很多家長都愿意利用接孩子離園的這段時間和孩子交流,這樣既能了解孩子在園的情況,又增加了雙方的溝通,更重要的是提高了孩子的表達能力。這種做法非常好,但需要注意的是,家長應該提高自己的提問水平,多用啟發式提問,與孩子進行更廣泛的交流。   現在的很多家長往往更關心孩子在幼兒園“吃什么了,玩什么了”,這些需要關心,但不是最主要的,家長可以多從孩子的感受、關心他人、獲取新知識等方面進行問話,如:“你今天在幼兒園高興嗎?”“講一個你今天覺得特別好玩的事兒?!薄敖裉炷銈儼嚓栮杹砹藛?,他的感冒好了嗎?”“你教媽媽折小紙船,好不好?”“你今天幫老師整理圖書、收拾玩具了嗎?等。同時,提問要具體,要找孩子感興趣的話題,慢慢地,孩子會喜歡和家長交流在園生活?;氐郊液?,也可以再給孩子一次表現的機會,請孩子跟家里人講一講,孩子又會得到一次鍛煉。漸漸地,孩子的表達能力將會得到顯著提高。

2021十一月5

你的寶寶“投訴”過老師嗎?

  “媽媽,老師不好?!边@是菁菁從幼兒園出來跟媽媽說的第一句話。媽媽簡直大吃一驚?!袄蠋熢趺床缓昧??”媽媽滿心惶惑地追問菁菁?!袄蠋煵唤o我玩玩具?!陛驾监僦∽?,淚珠兒滾滾?!袄蠋熃o別的小朋友玩玩具了嗎?” “給了,就沒給我?!?“你找老師要玩具了嗎?”“要了……老師……不給我?!陛驾几?,小肩膀一聳一聳的,哭得上氣不接下氣。   媽媽的心里開始醞釀一股怨氣。這老師怎么回事兒?菁菁到底怎么惹她煩了,竟然這樣對待她?照說菁菁是個人見人愛的小可人兒,應該不會有什么讓老師煩心的事情。為什么老師偏偏要這樣對待她?媽媽拉著菁菁的小手,折回身就往幼兒園跑。這事兒不能就這么了了,為了菁菁,得去問個明白。   媽媽折回幼兒園,沒有找到她要找的老師,卻碰上了園長。媽媽正在氣頭上,來不及三思,急急地告了老師一狀。事后,老師向媽媽鄭重地道了歉,菁菁也沒再向媽媽投訴老師。媽媽暗自有些得意,還好,虧得自己采取有效措施維護了菁菁的利益。   又過去很多天,媽媽在接菁菁時碰上了多日不見的好朋友阿雯,與阿雯一聊天,這才明白原來自己根本就錯怪了老師。阿雯那天正好提前去接兒子,因此親眼目睹了當時的情景。菁菁那天要的玩具是一個剛剛入學的小朋友從家里帶去的。小家伙護著自己的玩具堅持不給菁菁玩,于是,老師只好做菁菁的工作了。菁菁當時還乖乖的,也沒見她哭鬧,不知怎么見了媽媽就委屈地哭了。明白了事實真相的菁菁媽再見了老師,難免臉上有一種澀澀的表情。如果她當初冷靜點處理這件事……   寶寶的話能信幾分   孩子是誠實的。孩子不會說謊。這是我們的信條。我不想否認這個事實。但是孩子的話真像我們想像的那么真實可信嗎?   1.兩三歲寶寶的時空概念還相當模糊,因此,在表述自己時,很可能會出現時空錯亂的現象,比如把很多天前發生的事情與今天發生的事情糾纏在一起等等。   2.寶寶在表述某些事情的時候,常常會把事實真相與他的期望或想像混淆在一起。   3.兩三歲的寶寶還沒有特別明確的所有權的概念,因此,只要他想要的物品,他覺得那就該屬于他。   基于上述理由,即便寶寶說的每一件事都是真實的,但是一旦被他以一種錯亂的時空概念表述出來,再加上他個人的期望,如此混合在一起,事情的真實性就不得不大打折扣了。   比如菁菁特別喜歡小朋友的玩具,她會期望自己也能擁有那樣一個玩具。她的邏輯是,如果老師把玩具從別的小朋友手中拿過來給她,她就可以擁有這個玩具。老師能滿足她的要求,那就是好老師。事實是,老師沒有給她玩具,因此菁菁很自然地就會對老師產生一種怨恨情緒。菁菁并不理解玩具屬于別的小朋友這個事實,對于老師的做法,菁菁更是沒法理解。老師沒給她玩具這件事讓她耿耿于懷。   媽咪的策略   策略1:為寶寶梳理情緒   寶寶在幼兒園受了委屈,心緒自然很差。而事實上,寶寶的這種委屈可能僅僅是很一般的小問題,并不值得大驚小怪。媽咪要做的最重要的工作便是幫助寶寶梳理情緒。把寶寶抱在懷里,讓他在你面前哭一會兒,發泄發泄他的不滿。等寶寶冷靜下來,媽咪可以根據自己了解的情況,好好幫寶寶分析一下,告訴寶寶老師愛他,只是愛他的方式不一樣而已,這對幫助寶寶重建對老師、對幼兒園小朋友、對自己的信心都有好處。   策略2:淡化寶寶的投訴   幼兒園不比自己家,沒有人會事事讓著他,因此寶寶經歷一些“挫折”是很正常的事情,并不值得媽咪大傷腦筋。事實上,讓寶寶在幼兒園適當受點委屈不見得就是壞事。至少這可以讓寶寶明白,這個世界并非凡事遂愿。只要事情不嚴重,媽咪盡可以淡化寶寶的投訴。   策略3:教寶寶解決問題的方略   想像一下寶寶在幼兒園可能會遇到些什么問題,為寶寶創設一些類似的情景,發動家人一起扮演老師、小朋友等角色,和寶寶一起做游戲。讓寶寶在游戲的過程中明了他可以采取哪些方式有效地解決他遇到的各種問題。教給寶寶解決問題的方法比媽咪出面為寶寶解決問題可能更行之有效。

2021十一月2

成長方式:讓我自然的成長

  讓我自然的成長   關于成長的方式   孩子說:請讓我自然的成長。   媽媽習慣怎么做:這怎么行呢?你現在不抓緊時間學習,長大了怎么和別人競爭。   媽媽可以這樣做:尊重孩子成長的規律,讓孩子自然的成長。   讓孩子放松的玩,以自己的方式去玩,其實也就是為了讓孩子自然的成長。如果你非得讓你的孩子像《病梅廣記》中的梅樹一樣成長,他人也無權干涉,可是孩子應該有更好的成長方式,那就是讓他自然的成長,讓他按照自己的身心發展規律來成長。   作為自然界中的一份子,孩子的成長也如自然中的其他生物一樣,有著自己的成長規律。孩子從出生到成人,他必須經歷一個漫長的過程,就好比一棵小樹長成一棵參天大樹,它不是一兩年就可以實現的,它需要經過自然對它的洗禮,接受環境對它的考驗,最終長成一棵可以遮擋風雨的大樹。對于孩子的成長來說,也是如此,只有在歲月的沉淀中長能夠真正成長起來。   因此,面對著孩子的成長,父母應該時刻記著的一句話就是“什么年齡做什么事”。換句話說,當你一歲的孩子還不能說出完整的語句,兩歲的孩子還不能背誦唐詩宋詞,三歲的孩子還不認識字,四歲的孩子還不會寫字,五歲的孩子還不能很好的做加減法,這都沒有關系。因為一歲的孩子才剛剛開始學習語言,一般情況下,孩子至少要到一歲半以后才會說出電報句;兩歲的孩子才剛剛開始說完整句,他的記憶還是處在短時記憶階段;三歲是口頭語言發展的高峰期,這個時期的孩子最主要的任務是發展口頭語言,而四歲才是孩子認字的敏感期;另外四歲的孩子手腕的力量發展的還不是很好,而且對于方位的認識也正處在發展過程中,所以這個階段的孩子寫出來的字歪歪斜斜是很正常的;五歲的孩子才剛剛開始發展邏輯思維能力,而數學能力是建立在邏輯思維能力基礎之上的,所以五歲的孩子不能很好的進行加減法,或者需要借助自己的雙手來進行并不是孩子的錯。更何況,學齡前的孩子本身就是應該以玩為主,這是孩子成長的必須,是讓孩子自然成長的最好方式。   讓孩子按照自己的身心規律來成長,需要父母學會耐心等待。孩子的成長是一個緩慢的過程,特別是思維的發展,一個階段走向另一個階段,都是一個過程,都需要時間的考驗。孩子不是動物,依靠催生劑就可以快速增長,即便你能通過增加孩子營養來增強孩子的體質,可思維的發展并不單純依靠身體能量,而是依靠孩子對周圍環境的適應與組織。而且就如皮亞杰所說的,兒童思維的發展既是連續性的,又是分階段的,每個階段都是前一階段的自然延伸,也是后一階段的必然前提,發展階段既不能逾越,也不能逆轉,思維總是朝著必經的途徑向前發展。   這也就告訴我們,必須讓孩子按照自己的身心發展規律來成長,按照自然法則來成長,任何人為的逾越和逆轉都是違背孩子的發展的,因為孩子對知識的學習并不是簡單的摹寫,它必須通過孩子自身的動作和思維才能獲得,而孩子動作以及思維能力的發展同樣必須借助玩,也就是游戲。   可能有的家長對此會有疑問,他們認為自己的孩子在經過早期培訓后,能夠在五六歲時就認識了幾千個字,能夠做100以內的加減法,能夠背誦很多的英語單詞??墒沁@些孩子對這些知識的掌握是否真的是在理解的基礎上形成的呢,還是僅僅憑著記憶?;蛘呖梢哉f,認識幾千字的孩子是否就愿意自主閱讀,能做100以內加減法的孩子是否就擁有了數學能力,能背誦英語單詞的孩子是否能夠用英語進行簡單的交流。如果說,孩子認識幾千字卻不能自主閱讀,能做100以內的加減法卻不能擁有基本的數學能力,能背誦英語單詞卻不能用英語進行簡單的交流,那么他們五六歲學會這些和他們七八歲,八九歲學會這些又有什么區別呢。   所以說,孩子的成長還是應該按照自然法則來進行,什么年齡做什么事,該玩的時候就玩,該學的時候就學,不要逾越,也不要逆轉。就如蒙臺梭利所說的:“每個人的成長都有一個程序,他在某個年齡特征段該領悟什么樣的問題,其實是固定的,你沒辦法強求,過份人為的加以干涉只會毀了他。

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